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[인문][아동] 영유아교수방법론 [발문법] - 미리보기를 참고 바랍니다.
영유아교수방법론 [발문법]
1. 발문법이란?
질문과 대답에 의해 교사활동이 전개되는 방법으로, 학생의 사고를 촉진하고 스스로 생각하고 습득하는 방법을 배우는 교육과정이라는 점에서 가치가 높다. 수업에 능동적인 참여를 유도하는 지도방법이다.
2. 발문의 분류
가. 인지기억발문(Cognitive Memory Question)
인지기억발문들은 인지기억작용을 요구하는 응답을 유도한다. 인지기억작용은 비생산적 사고작용으로 기억한 내용, 사실, 공식, 그리고 선택적 재생과 같은 단순한 재생산을 의미한다.
나. 수렴적 사고 발문(Convergent Thinking Question)
수렴적 사고발문은 수렴적 사고작용을 요구하는 응답을 요한다. 수렴적 사고란 주어지고 기억하고 있는 자료를 분석하고 통합하는 사고를 말한다. 이러한 작용들은 생산적 사고로 간주되는데 그것은 그들이 응답자로 하여금 응답할 수 있기까지 추론을 하게하여 단순한 기억 이상의 작용을 하는 것이기 때문이다.
수렴적 사고발문은 비교, 대조, 결론의 도출, 요약, 제공된 자료에 근거한 일반화한 형태에서 다른 형태로의 내용의 변환, 또는 설명 중의 하나를 요구한다. 발문이 수렴적 사고를 요하는 것으로 분류되기 위해서 응답자는 교과서에 제시된 것을 기억해내기 보다는 설명을 하여야 한다.
다. 확산적 사고발문(Divergent Thinking Question)
확산적 사고발문들은 확산적 사고 작용을 요구하는 응답을 이끌어낸다. 확산적 사고란 자료가 부족한 상황에서 자신의 생각을 자율적으로 생성하고 또는 주어진 주제에 관해 새로운 방향 또는 관점으로 바꾸는 지적작용이다. 확산적 사고발문은 자발성, 독창성, 융통성은 물론 새로운 자료와 사고의 생성, 시사점의 도출, 사전에 지녔던 사고의 정교화를 장려한다. 이러한 발문들은 흔히 자유스러운 응답을 할 수 있도록 하기위해 사실에 반대적인 상황에 대하여 묻는다. 따라서 응답자의 창의력을 자극하게 된다.
이러한 발문들은 응답자에게 전에 알려지지 않은 응답을 해내도록 묻는다. 그것들은 응답자에게 자료가 부족한 상황에서 다양한 사고를 만들어 내도록 요구한다. 발문 4는 개방된 상황( open situation)에서 응답자로 하여금 자신의 것에서 벗어나도록 해준다. 응답자는 발문의 방향을 새로운 문제 쪽으로 전환하고 발문자가 예기치 않은 것이고 스스로 야기시킨 것이다. 그럼에도 불구하고, 그것은 진행하고 있는 일반적인 주제와 관련이 되고 있다.
라. 평가적 사고발문(Evaluative Thinking Question)
평가적 사고발문은 평가적 사고 작용을 요구하는 응답을 이끌어낸다. 평가적 사고란 판단, 가치 그리고 선택에 관한 것을 다루고, 그것의 판단적 특성에 의해 성격지워진다. 이러한 발문들은 응답자에게 어떤 사람, 사상, 또는 정책에 대한 자신의 견해를 표현하도록 요구하며, 이루어질 정책 또는 상황에 대한 자신의 측정에 근거하여 평가하도록 요구하며, 이미 제공된 판단 준거에 근거하여 판단을 내리도록 요구한다.
학생의 창의적 사고력을 키워주기 위해서 확산적 사고발문을, 비판적 사고력을 키워주기 위해 수렴적 사고발문과 평가적 사고발문을 행해야 할 것으로 사료된다. 그렇다고 인지 기억적 발문의 사용을 해서는 안된다는 의미는 아니다. 왜냐하면 창의적 사고와 비판적 사고 양자는 다같이 인지 기억된 사실과 내용을 바탕으로 하기 때문이다.
3. 발문 전략
이상의 발문을 교수- 학습상황에서 제시하는 것만으로는 발문의 효과를 거두기는 힘들 것이다. 이러한 발문을 행하는 데 있어서 발문의 계획, 교수- 학습상황에서 발문의 수행, 학습환경의 세 가지 측면에서 몇 가지 전략을 제시하면 다음과 같다.
가. 첫째, 수업내용에 적절한 핵심발문의 계획
일반적으로 교사의 발문에 관한 연구에서 교사들은 주로 인지기억적 발문에 의존하고 있음을 볼 수 있다. 이러한 것을 탈피하기 위해 Hurst는 “QAD(question a day)"전략을 개발하였는데 이는 ‘하루에 하나의 좋은 발문을 하는 것’을 의미하며 이를 통하여 학생들의 토의를 촉진시켰다고 하였다. 따라서 교사는 수업에 임하기에 앞서서 핵심적인 발문을 계획하여야 할 것이다.
나. 둘째. 분명한 발문을 해야 한다.
교사의 발문은 때때로 혼란을 야기하거나 이해에 어려움을 줄 수 있다. 동시에 둘 또는 그 이상의 발문을 하면 학생들은 어떤 발문에 응답해야 할 것인지 알 수 없을 것이다. 심지어 하나의 발문이라 하더라도 그것이 길거나 몇가지 구별가능한 부분으로 구성된 것 역시 혼란을 야기할 것이다. 그러므로, 1회에 한가지를 요구하는 복잡하지 않은 발문을 해야한다.
다. 셋째, 발문 후 충분히 사고할 수 있는 시간을 제공해야 한다.
일반적으로 교사들은 발문 후에 학생의 즉각적인 반응을 기대하며, 반응이 즉각적이지 못하면 스스로 초조함을 느끼게 된다. 이러한 것을 보여주는 연구에 의하면 교사들이 발문 후 기다리는 평균 시간은 9～10초로 나타났다. 이 연구에 의하면 교사가 발문 후에 3-5초를 기다리면 학생은 물론 교사에게도 바람직한 결과가 나타난다고 제시하고 있다.
라. 넷째, 발문의 각 유형을 적절히 이용한다.
발문의 각 유형에 대한 바람직한 비율을 보여주는 연구 증거는 아직 없다. 인지기억발문은 일반적으로 낮은 수준의 발문으로 인식되고 있으며 교사의 자질에 따라 즐겨쓰는 발문이 있다. 그러나 발문의 각 유형들 사이에는 상호 의존관계에 있음을 알 수 있다.
마. 다섯째, 학생 참여를 확산시키기 위한 수용적 분위기를 조성한다.
학생의 응답 행동과 질문행동을 촉진 격려할 수 있는 가장 단순한 기술은 교사자신이 학생들이 모방을 잘할 수 있는 모형의 역할을 하는 것이다. 즉, 교사는 많은 발문의 유형을 사용해야 하고 학생의 질문을 존중하는 모습을 보여 주어야 한다. 또한 학생의 의견에 대한 판단을 유보하고 수용적 분위기 속에서 자유롭게 말할 수 있는 분위기를 조성해 주어야 한다.
4. 발문의 기술
가. 학습 의욕을 일으키는 발문
⑴ 학생의
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자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/detail.asp?pk=11005063&sid=ddangkung&key=
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