심리 구조화된 동료질문 및 반응 훈련의 문제 해결 효과
심리 구조화된 동료질문 및 반응 훈련의 문제 해결 효과
문제해결 과정에서 구조화된 동료질문 및 반응 훈련의 효과
1. 들어가며
최근 들어 몇몇 연구들이 집단의 상호작용에서 나타나는 담화(talk)의 질을 높이기 위하여 구조화된 질문을 학생들에게 훈련시킴으로써 협력학습의 효과를 증진시키려고 노력해왔다. 예컨데, King(1989)은 고등학생과 대학생의 피험자에게 설명문 자료를 학습하는 상황에서 구조화된 질문을 훈련시킨 결과 성취도에 영향을 미친다는 것을 보고한 바 있다. 이 연구에서 피험자들은 자신들이 배우는 내용에 알맞은 구체적인 질문을 만들 수 있는 일련의 일반적인 질문양식을 교수받았다.
그리고 나서 피험자들은 소집단에서 서로에게 질문을 하고 상대방의 질문에 답하는 연습을 하였다. King(1989)은 고안된 질문양식과 사용법을 실험집단에게 교수하였기 때문에 이러한 처치를 지도받은 동료 질문-반응 전략 (guided peer-questioning and responding strategy)이라고 지칭하였다.
이 연구에서, 지도받은 동료 질문-반응전략을 사용한 집단은 지도받지 않은 동료질문-반응이나 토론을 사용한 통제집단 보다 높은 성취도를 나타냈다.
더욱 확장된 연구(King, 1991)에서, 지도된 질문 전략(guided questioning strategy)은 집단의 문제해결 수행에도 효과가 있음을 보고하고 있다. 이 연구는 5학년 학생의 피험자들이 CBI(Computer-Based Instruction)환경이 제공하는 문제를 짝과 협력하여 푸는 상황에서 수행되었다. 피험자들은 문제해결로 이끌 수 있는 알맞은 질문목록과 사용법을 교수 받고나서, 동료 질문-반응 연습을 하였다. 그 결과, 지도된 동료 질문-반응 연습을 한 집단은 지도받지 않은 동료 질문-반응 집단이나 통제집단 보다 문제를 더 성공적으로 해결하였다.
이와 같이 구조화된 동료 질문-반응 훈련이 협력학습에 효과적인 까닭은 다음과 같은 두가지 이론적 관점에서 설명될 수 있다. 즉, 사회-인지 이론의 관점과 정보처리 이론의 관점에서 조명될 수 있다.
2. 사회-인지 이론의 관점
사회-인지 이론에 입각한 지식의 사회적 구성 이론(Bearson, 1982; Damon, 1983; Doise & Mugny, 1979; Perret-Clermont, 1980; Vygotsky, 1978)에 따르면, 각 개인의 지식 구성은 동료와의 상호작용을 통하여 촉진될 수 있다.
그 까닭은, 동료와 상호작용을 하는 동안에 서로 다른 아이디어(idea)와 관점이 대립되고 타협되어 나가기 때문이다. 사회-인지 이론은 이러한 사회-인지적 갈등(social-cognitive conflict) (Mugny & Doise, 1978)을 해결하는 과정에서 새로운 지식이 사회적으로 구성되어진다고 보고 있다(Bearison, 1982).
또한, 이 분야에서의 최근 연구들은 누군가에게 무엇인가를 설명하는 과정이 그것을 설명하는 사람의 학습 성취도에 관련되어 있음을 입증해 왔다. 예컨데 Weeb(1989)의 폭넓은 연구에 의하면, 동료집단에서 타인에게 문제해결에 대한 설명을 제공했던 학생들은 정답 혹은 동료의 도움을 요구한 학생들 보다 더 많은 것을 학습한 결과를 나타냈다.
이러한 결과들은 협력적 짝(cooperative pairs)을 이용한 연구(Dansereau, 1988)와 동료-지도(Peer-tutoring)에 관한 연구(Annis, 1983; Bargh & Schul, 1980)에서도 일치한다. Dansereau(1988)의 연구에서는 주어진 자료를 요약해서 짝에게 설명하는 학생이 그것을 들어주고 오류를 체크해 주는 짝 보다 더 많이 학습하였다고 보고하고 있다. 동료가 가정교사 역할을 하는 것(peer-totoring)은 가르침을 받는 학생 뿐만 아니라 가르치는 학생에게도 인지적 이득이 있음 이 밝혀졌다(Annis, 1983; Bargh & Schul, 1980). 이러한 결과들은, 동료에게 무엇인가를 설명하는 것은 그것을 수행하고 학습하는데에 유용하다는 것을 시사하고 있다.
동료에게 설명하는 행위가 가져다 주는 이와 같은 이득은 다음과 같은 이유에서 발생하는 것으로 여겨지고 있다. 우선, 설명은 설명하는 사람에게 정보에 대한 개념적 재구조화를 이끌어 주어 이해를 증진시키기 때문이다(King, 1991). Bargh 와 Schul(1980)이 지적한 것처럼, 누군가에게 아이디어와 정보를 설명하는 것은 설명하는 사람이 새로운 방법으로 자료를 제시하고 그것에 관해 생각하도록 요구한다. 이와 같은 사회-인지 활동들은 설명하는 학생이 개념을 정교화하고 내용을 재조직하도록, 혹은 조금 다른 방식으로 자료를 재개념화하도록 하여 그들이 개념을 명확히 할 수 있도록 유도한다(Bargh & Schul, 1980). 많은 연구들은 이와 같은 개념적 재구조화가 학생들에게 새로운 의미로 통했으며 이해를 증진시켰음을 보여주었다(Bearison, 1982; Doise & Mugny, 1979; Glachan & Light, 1982). 또한, Meloth와 Deering(1992)이 지적했듯이 설명은 상대방과 의사소통하려는 정보를 분류, 조직화, 리허설하도록 해주고, 의사소통되고 있는 정보의 적절성에 대하여 상대방의 언어 및 비언어적인 피드백을 받을 수 있는 여건을 제공해 준다. 이와 같은 이유에서 동료에게 설명하는 행위는 학습과 과제수행에 긍정적인 효과가 있는 것으로 생각된다.
이러한 관점에서 볼때, 동료의 구조화된 질문은 사회-인지적 갈등과 해결을 촉진시킬 수 있고(King, 1991), 상대방에게 과제에 대한 설명을 요구하기 때문에 학습과 과제수행에 도움이 되리라는 것을 시사 받을 수 있다.
3. 정보처리 이론의 관점
인지심리학의 분야에서 수행되어온 연구들은 사고과정에 대한 언어표현(verbalization)이 인지과정을 촉진시킬 수 있음을 밝혔다. 예컨데, Gagn?와 Smith(1962)는 하노이탑 문제(Tower of Hanoi problems)를 풀 때 자기가 행하는 것을 말로 표현한 피험자가 그렇지 못한
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자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/detail.asp?pk=11039221&sid=qjfRnf777&key=
[문서정보]
문서분량 : 3 Page
파일종류 : HWP 파일
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파일이름 : 심리 구조화된 동료질문 및 반응 훈련의 문제해결 효과.hwp
키워드 : 심리,구조화된,동료질문,반응,훈련,문제,효과,및,훈련의,해결
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